La alfabetización digital en la era de los habitantes digitales - Desarrollo de ambientes personales de aprendizaje

El carácter gnoseológico de las TIC en el proceso de Enseñanza Aprendizaje toma en la actualidad un nuevo sentido.

Formar un sujeto autónomo y ciudadanos empoderados que sean incluidos en la construcción del conocimiento pasa a ser una necesidad. Ya la escuela no es el centro gravitatorio donde las personas aprenden, un nuevo espacio se ha hecho presente y compite fuertemente en la construcción de nuevos recorridos a la hora de aprender. El joven es hoy un actor que potencialmente puede decidir en este nuevo ámbito su propio recorrido de aprendizaje por intereses.

El punto más relevante es este nuevo rol del alumno a partir de su posibilidad de empoderarse a la hora de participar activamente en la construcción de saberes y en la selección de posibles caminos de aprendizaje, fundamentalmente basados en la construcción de objetivos de aprendizaje por intereses definidos.

La propuesta de Freire es la «Educación problematizadora» que niega el sistema unidireccional propuesto por la «Educación bancaria» ya que da existencia a una comunicación de ida y vuelta, y elimina la contradicción entre educadores y educandos.

Las TIC nos ofrecen una interesante posibilidad, la problematización postulada por Freire se enriquece con la posibilidad de ofrecer nuevos espacios de integración y donde el alumno pueda abrevar de la realidad y el contexto.

La construcción de “redes de aprendizaje por interés” pasa a ser esencial en estos nuevos entornos. Abordar el desarrollo de una estrategia de creación de Ambientes Personales de Aprendizaje (PLE ), para que cada docente pueda integrar diferentes herramientas y estrategias propias de esta nueva web. Que potencien la propuesta curricular que ofrece a sus alumnos y luego enseñarles a crear sus propios Ambientes Personales de Aprendizaje. Donde el microblogging, los curadores de contenido, marcadores sociales y sindicadores de contenido pasan a ser herramientas de filtrado y seguimiento de información por intereses de alta relevancia, a la vez que proveen la dinámica inicial para contrastar fuentes de información y contenido, favoreciendo el surgimiento de un ciudadano crítico.

Aprender a ser críticos de la información, seleccionar temas y fuentes válidas son el núcleo central de esta propuesta de capacitación.

Sin embargo los criterios que permiten ser críticos de la información que uno lee, ve o escucha y la selección de fuentes y temas de interés implican el desarrollo de criterios propios de un estudiante formado y experimentado. Esto demuestra la necesidad de recrear estas lógicas de definición de objetivos de aprendizaje por interés, que incluyen claro la posibilidad que los alumnos no sólo fijen metas de aprendizaje propios, sino fundamentalmente que desarrollen los criterios para llevar adelante estos procesos en el ámbito de la escuela para luego recrear estas lógicas ya fuera de la institución escolar donde habitualmente aprende, en la web.